Юрій Яновський. Роман "Майстер корабля". Літературний диктант

 1. Від чийого імені ведеться основна розповідь у творі?

2. У якому місті відбуваються події?

3. Скільки років оповідачеві?

4. Хто був прототипом Сева?

5. Ким були сини головного героя?

6. Як Сев і То-Ма-Кі познайомилися з Богданом?

7. У кого закохалися Сев, То-Ма-Кі і Богдан?

8. Що розповідав Богдан про свої мандри?

9. Для чого герої твори будують корабель?

10. Що таке «майстер корабля» і як він виглядав на їхньому кораблі?

11. Хто поранив оповідача?

12. Як вирішилася проблема з любовним трикутником у творі?

Народна казка "Про правду і кривду". Літературний диктант (5 клас)

 1. Як дядько і небіж вирішили розв’язати суперечку про те, правдою чи кривдою краще в світі жити? 

2. Що мав отримати переможець?

3. Кого побачив небіж, коли заліз на дерево, рятуючись від вовка?

4. Як небіж допоміг людям загатити греблю? 5. Який кущ потрібно було викопати, щоб люди в місті отримали воду? 

6. Як віддячив король небожу за те, що той вилікував королівну?

7. Що зробив небіж, побачивши свого дядька через багато років? 

8. Що сталося з дядьком у кінці твору?

1 питання - 1,5 б.

Народна казка "Мудра дівчина". Літературний диктант (5 клас)

1. Через що виникла суперечка між бідним і багатим братом? 

2. Куди звернулись брати, щоб вирішити суперечку? 

3. Скільки загадок мали відгадати брати? 

4. Чому пан розсердився, коли почув, що загадки відгадані?

5. Як Маруся відповіла пану на завдання із вареними яйцями, з яких мали вилупитись курчата? 

6. Як Маруся відповіла на завдання із стеблиною льону, з якої треба було виткати 50 метрів полотна? 

7. Як Маруся змогла прийти до пана не йдучи й не їдучи; ні боса, ні взуті; ні з гостинцем, ні без гостинця?

8. Як Маруся порадила вирішити суперечку селян із лошам? 

1 питання - 1,5 б.

Список літератури на літо. Українська література. 8 клас

 Основні твори, які вивчатимуться у 8 класі:

1. Леся Українка. "Давня казка".

2. Іван Карпенко-Карий. "Сто тисяч".

3. Михайло Коцюбинський. "Дорогою ціною".

4. Олександр Довженко. "Ніч перед боєм".

5. Ніна Бічуя. "Шпага Славка Беркути".

6. Володимир Дрозд. "Білий кінь Шептало".

7. Юрій Винничук. "Місце для дракона".

8. Валентин Чемерис. "Вітька + Галя, або Повість про пеше кохання".

Література для додаткового читання:

АРЄНЄВ В.  «Порох з драконячих кісток»

ГОНЧАР Олесь. «Берег любові», «Бригантина»

ВИННИЧУК Ю. «Легенди Львова»

ВОВЧОК МАРКО. «Ведмідь»

ДІМАРОВ А. «На коні й під конем»

 ДЕРМАНСЬКИЙ Сашко. «Стонадцять халеп Остапа Квіточки»

ДРОЗД В. «Білий кінь Шептало»

ДУМАНСЬКА О. «Школярка з передмістя»

ДУМИ НАРОДНІ: «Дума про козака Голоту», «Самарські брати», «Хмельницький та Барабаш», «Втеча трьох братів з города Азова», «Самійло Кішка», «Буря на Чорному морі»

«ЖИТТЯ ВИДАТНИХ ДІТЕЙ» (Анна Багряна про Марію Заньковецьку, Марію Приймаченко та ін.).

КОРОЛЕВА Наталена. «Легенди старокиївські», «Предок», «Без коріння»

КІЯНОВСЬКА М. Поезії

ЛОГВИН Ю. «Таємна перлина», «Танці Шайтана»

МАЛЕТИЧ Н. «Щоденник ельфа»

МАЛИК В. «Черлені щити»

МАТІЯШ Б. Поезії

МЕНЗАТЮК З. «Як я руйнувала імперію»

МОСКАЛЕЦЬ К. Поезії

ОКСЕНИК С. «Лісом, небом, водою»

ПАГУТЯК Г. «Королівство»

РУДЕНКО М. «Ковчег всесвіту»

САНЧЕНКО А. «Левантійські канікули»

СЕНЧЕНКО І. «Діамантовий берег», «Руді вовки», «Чорна брама»

СТАРИЦЬКА-ЧЕРНЯХІВСЬКА Л. «Діамантовий перстень»

ФРАНКО І. «Лис Микита» (поема)

 

Інклюзивна освіта. Корекція розвитку. Звіти про надання корекційно-розвиткових послуг

 

Звіт про надання корекційно-розвиткових послуг

Напрямок корекційно-розвиткової роботи: Корекція розвитку.

Дані про дитину:

Період надання корекційних послуг:

Компетенції дитини на початок звітного періоду: Вміє називати та аналізувати власні емоції на даний момент, також пригадує емоції, які переживала в минулому, вирізняє причини виникнення цих емоцій. Називає переживання, пов’язані зі спілкуванням з однолітками, але не завжди готова розповідати про неприємні ситуації, в яких вони виникли.

Результати, яких вдалося досягти: Не просто розповідає про ситуації, які викликали певні емоції, а й аналізує власну поведінку та поведінку інших людей, оцінює вплив власних вчинків з точки зору їх наслідків для себе та інших людей. Із задоволенням виражає свої емоції не лише словесно, а й арт-терапевтичними засобами.

План подальшої корекційної роботи: Корекція здатності до тілесної саморегуляції та поведінкової саморегуляції. Робота над вмінням налагоджувати комунікативний контакт із ровесником. Розвиток здатності сприймати та розуміти точку зору, переживання та інтереси іншого. Формування з опорою на власний досвід здатності до емоційного передбачення.

Короткотривала мета: Розвиток вміння визначати та озвучувати свої вподобання, пріоритети, бажання.

 

 

 

Психолог                                                                                

 

 

 

 

Звіт про надання корекційно-розвиткових послуг

Напрямок корекційно-розвиткової роботи: Корекція розвитку.

Дані про дитину:

Період надання корекційних послуг:

Компетенції дитини на початок звітного періоду: Вміє називати власні емоції, але не аналізувати їх, хоча й розповідає про ситуації, в яких вони виникали. Через низьку концентрацію уваги має проблеми при вираженні емоцій арт-терапевтичними засобами: їй швидко набридає один вид роботи і вона хоче перейти до іншого. Має розвинуте наочно-образне мислення, але не достатньо розвинуте логічне мислення та причинно-наслідкове мислення.

Результати, яких вдалося досягти: Пригадує й описує свої емоції, які переживала у нещодавньому минулому та ситуацію, в якій вони виникли. Робить спроби аналізувати власні емоції, а не лише їх називати. Розрізняє причини виникнення емоцій, відображає їх мімікою та позою тіла. Більше старається при вираженні емоцій арт-терапевтичними засобами. Аналізує схожі об’єкти, виділяє в них частини, визначає їх просторове розташування. Вміє виділяти суттєві властивості об’єктів, розуміє загальні поняття. Порівнює об’єкти та явища з опорою на наочність.

План подальшої корекційної роботи: Корекція здатності до тілесної саморегуляції та поведінкової саморегуляції. Робота над вмінням налагоджувати комунікативний контакт із ровесником. Розвиток здатності сприймати та розуміти точку зору, переживання та інтереси іншого. Формування з опорою на власний досвід здатності до емоційного передбачення. Працювати над формуванням причинно-наслідкового мислення, довільної уваги. Формувати навчальну мотивацію, самоконтроль та самооцінку.

Короткотривала мета: Розвиток вміння визначати та озвучувати свої вподобання, пріоритети, бажання. Формувати довільну та слухову увагу, вчити повільно зосереджуватися на завданні.

 

 

 

Психолог                                                                               

Звіт про надання корекційно-розвиткових послуг

Напрямок корекційно-розвиткової роботи: Корекція розвитку.

Дані про дитину:

Період надання корекційних послуг:.

Компетенції дитини на початок звітного періоду: Розвиток комунікативних навичок знаходиться на низькому рівні. Розпізнає власні емоції, але не аналізує їх. Не описує ситуації, у яких в нього виникали ті чи інші емоції. Недостатньо розвинуте логічне та причинно-наслідкове мислення.

Результати, яких вдалося досягти: Підбирає відповідні слова для опису свого емоційного самопочуття на даний момент. Частково розрізняє причини виникнення почуттів та емоцій. За допомогою психолога визначає вплив власних почуттів на поведінку. Називає бажані для себе риси характеру. Розповідає, які особистісні якості хоче в собі розвинути. Називає ситуації, в яких йому було важко спілкуватися з ровесниками. Частково аналізує причини і наслідки своєї поведінки. Проявляє вміння протистояти негативному тиску групи.

План подальшої корекційної роботи: Робота над розвитком уяви в процесі оволодіння новим навчальним матеріалом. Формування логічного та причинно-наслідкового мислення. Формування мотивації шляхом вміння постановки мети завдання та розроблення її покрокової інструкції. Формування самоконтролю та самооцінки.

Короткотривала мета: Розвиток вміння аналізувати способи вирішення конфліктів.

 

 

 

Психолог                                                                               

Інклюзивна освіта. 7 клас. Соціально-побутове орієнтування. Звіт про надання корекційно-розвиткових послуг

 

Звіт про надання корекційно-розвиткових послуг

Напрямок корекційно-розвиткової роботи: Соціально-побутове орієнтування.

Дані про дитину:

Період надання корекційних послуг:

Компетенції дитини на початок звітного періоду: Володіє навичками особистої гігієни, збереження та зміцнення власного здоров’я, необхідними уміннями та навичками самообслуговування.

Результати, яких вдалося досягти: Розвинуто уявлення про правила особистої гігієни та необхідність їх дотримання; про види одягу, взуття та догляд за різними видами одягу та взуття; про види та способи прибирання приміщення; сформовано організаційні вміння практичної діяльності: підготовка робочого місця на кухні, добір кухонних приладів та пристосувань.

План подальшої корекційної роботи: Розвиток предметно-практичної діяльності на основі умінь користуватися побутовою технікою. Виховання особистісних якостей: поваги, уваги, шанобливості, терпіння, дбайливого ставлення до молодших дітей під час проведення з ними дозвілля. Розширення та збагачення уявлень про культуру спілкування у товаристві друзів і знайомих; про місця культурно-освітніх установ, заклади зв’язку, торгівельні заклади. Виховання дбайливого ставлення до свого здоров’я.

Короткотривала мета: Виховання культури столового етикету.

 

 

 

Психолог                                                                                

Інклюзивна освіта. Звіт про надання освітніх послуг

 Звіт про надання освітніх послуг

Навчальний предмет: українська мова та література.

Дані про дитину:

Період надання корекційних послуг:

Компетенції дитини на початок звітного періоду: Учень добре володіє навичками письма, якщо йдеться про переписування готового тексту. При написанні тексту під диктовку пропускає окремі слова або навіть частини речень. Йому важко даються завдання творчого характеру, навіть складання окремих речень є проблемою. Програмовий матеріал учню дається надзвичайно важко. Він може завчити окремі правила, уривки віршів, теоретичний матеріал в невеликому обсязі, але не може застосувати його на практиці. Лише з допомогою вчителя визначає члени речення (тільки головні) або види простих речень. Учню важко дається читання, причиною цього є дефекти мовлення. Також йому важко відповідати усно. Але все ж усні відповіді йому даються легше, ніж письмові. Може переказувати уривки тексту, літературних творів, але не завжди може проаналізувати прочитане чи почуте.

Результати, яких вдалося досягти: За звітний період покращилися навички читання, написання тексту чи окремих речень під диктовку. Також помітний значний прогрес в усних відповідях та переказуванні. З допомогою вчителя визначає граматичну основу в частинах складних речень, зрідка може навіть визначити їх вид. Покращив вміння декламувати поезію, виступати з усними переказами.

План подальшої роботи: Робота над вмінням аналізувати прочитане, висловлювати власну думку, створювати власні зразки текстів. Також покращення потребують навички читання та письма.

Короткотривала мета: Розвиток вміння розрізняти види складних речень.

 

 

Вчитель